「藝術與人文」領域教學活動設計

數學認輔

姓名：陳**

年級：四年七班

家庭狀況：單親，和媽媽、阿公、阿嬤、舅舅住，沒有其他兄弟姐妹，在家多一個人和寵物們說話。

認輔時間：2010/3/17～2010/6/2星期三中午12：30~13：10

◎在認輔前問過老師，她說運伃在數學方面她計算速度慢，但是是有能力的，而且是一個喜歡幻想的小朋友。

◎老師希望我能提升她計算的速度。

 

3/17心得：

    第一次看見韻伃，以為她是一個比較安靜的小朋友，但是這次是第二次看見她，她便能主動和我分享有關她自己的事，不會只是老師提問題，他也會試著問老師問題。我發現她在說話的時候，幾乎不會看著老師的眼睛，可能是太陌生了，到最後的時候有開始把目光移到我的臉上，有進步。

3/22心得：

　　韻伃背誦九九乘法是沒有問題的，但是突然考她減法她是沒辦法心算的，想了很久，也不會拿筆、紙出來計算，有跳躍式的思考，較不容易用順序法，找出自己哪些數還沒有填寫到，要陪著她找，一個一個對。玩遊戲較不在乎輸贏，感覺可有可無。

再來是讓他找出變成25的10種方法，她能很認真想，只是可能會覺得無趣，但找出10的10種方法，我舉一個例子，她便能推其他10個例子，雖然是比較沒有邏輯性的，但是他是快樂找出這10種方式。

3/31心得：

　　一開始會一直想要配成9，可能覺得9和10很接近，應該可以吧!所以就會一直拿出8要和1相加。計算過程列式的很亂，還是能夠算出正確解答，並檢查出老師計算錯誤的地方，真的很糗，被學生找到計算錯誤，但也替她開心，他是真的有認真檢查，才能發現錯誤，而不是隨便敷衍老師。

4/7心得：

　　沒有很強調分數的概念，怕她會覺得很複雜，只是簡單的讓她自己找出配對的方式，沒有強調他每排出一行，其實就是等於1，也沒讓她用紙筆紀錄拼出的結果，這是我今天忽略的問題，只是想要讓她輕鬆的玩，不要對分數數學產生恐懼。

4/14心得：

   她會一直堅持要把立方體拼起來，我因為覺得她花很多的時間在組合，而打斷她，我應該要對她再有耐心一點，如果是我，我也是很想要看見立方體，被我組合起來的樣子。

4/21心得：

    今天的韻伃，因為考試的關係，所以覺得想要放鬆，就會提不起勁學習，會一直想要和我聊天，但是我還是覺得今天需要有進度，還是硬是教她乘法手指，但是效果感覺不佳，因為她會覺得這太麻煩，有點是強迫她學習這一種方法，他就會不太用心，我想每個小朋友，都不喜歡一考試完就又要上課的感覺，我沒有考慮到這點，就還是教了她，比較死的數學。

4/28心得：

　　因為上次的考試因素，導致造成他現在會覺得有教具才是好玩的，變得有點依賴想要玩某種教具，態度變得懶懶的，都沒有太大的興致，但是只要可以畫畫她又可以很高興的畫。我ㄧ開始問的數字太大沒有用漸進式的方式，所以開始就有了挫敗感，甚至亂回應後來我改用從最簡單的數，讓她覺得猜數字這件事是簡單的，慢慢找到自信，她的回答就能夠變得肯定一點，有確定的語氣。

5/5心得：

     我找了比較簡易的數學問題，從最數字的推算，填上＋－×，以及驗算和計算問題，只要她答對就可以給他打勾或是１００分的獎勵，這是從上次聽同學報告他們使用的方法中學習來的，韻伃得到１００分真的很開心，今天上課就會很有精神。

5/12心得：

    課後遇到老師和他聊了一會兒韻伃的狀況，我跟他說韻伃的問題，就是對於應用題的題目理解力慢，會亂列式，我給老師看我今天給韻伃做的應用問題，然後老師跟我說這題目對他們來說真的有一點難。老師也和我分享韻伃回家做功課的情形，常常會寫不玩或是做到11、12點，動作真的很慢，她也不知道怎麼辦，因為在求學過程中也沒有遇過這樣的情形，對於他們的這樣的問題也很頭痛，有些小朋友就是一講就通的，但是他們就不是這樣，老師也有點不知所措。

   我被既定答案侷限住了，忘了其實是還有很多解決問題的方式，對於韻伃回來出的答案，雖然我沒有說不對，但是在心裡還是會想，只有正確解答，沒有韻伃多方面思考，其實是有很多答案的，為什麼一定要跟解答一樣，我覺得這是老師都容易犯的錯誤，下次的時候我會讓她想很多解決問題的方式，並記錄下來，而不是只有一種答案才叫正確解答，今天其實他有幾個想法都是來自生活中，解決問題的方式，我覺得不錯。

5/19心得：
    韻伃碰到應用問題常會有遇數字就開槍的情形，不管題意到底在說些什麼，就盲目的寫下算式，開始亂配對算式，會以為題目上的數字都用的到，然後就開始亂乘除，不夠細心容易將符號搞混。

5/26心得：
    上次請她帶回家的練習題，忘記帶來檢討，是個對事情不感興趣就會忘記的學生，她的邏輯思考比較弱，藉由填框框數字，讓她練習邏輯思考，可是好像對韻伃來說太困難了，導致沒有興趣做完，會發牢騷，我就會處於一個抗衡狀態，不想讓她的壓力大但是又要能真正練習才會有收穫之間抉擇，我後來選擇，讓她沒有壓力來學習，畢竟課堂上老師會施加壓力，我扮演的角色就不該多給她壓力了，只要她在這40分中裡是有運用頭腦在思考，哪怕只有一分鐘，都是值得的。

6/2心得：
    明明說好要讓他自己練習看看，但是還是會放心不下偷偷觀察他，怕他出錯，然後會給出提示，這樣她好像就少了思考的能力，於是後來我有下定決心，讓他真的自己寫不干擾他。他在寫答案的過程中，會不斷的說話、分心、把玩手邊的東西，為了要提高他的專注力，我使用了限時的方式，好像能有幫助他專心一點點。這次答案錯誤的地方，我沒有讓她用立可白塗掉再訂正，為了要讓他知道自己有這樣的粗心大意，提示她要注意。

認輔心得

    這一段時間的認輔，讓我了解一個學生的特性，韻伃有她獨特的邏輯思考模式，而這樣子的模式可能是沒辦法被學校教育接受的，她是一個慢條斯里的小朋友，越要她加快速度，反而成了阻礙她學習的原因，每個老師都急於想看見學生的進步與成長，包刮我在內，導致學生在不知覺中有了壓力，在作答上就會失去方向，亂了腳步，便隨意的作答、填寫算式，這是我觀察韻伃的學習狀況看見的問題。

    在這認輔的過程中，韻伃總是有很多的想像力，是我們想都想不到的事情，令我印象最深刻的是，我請她想解決問題的辦法，她回答出的答案是超乎我的思維，當下我的反應就是敎她正確的解答，沒有很正視她的想法我，事後我發現原來我自己犯了老師最容易犯的毛病，都是以正解當作依據，沒有能夠立即看見學生的另外一面，沒能立即給予回饋或是讚美。

    此次的認輔過程，我發現韻伃是需要多陪伴她的小朋友，由於是獨生女的關係，自然沒有說話的對象，只能將心情寄託於動物身上，長時間與動物說話，思考就會比較單純，久而久之才會對於正常的邏輯思考比較薄弱，於是也藉此次的認輔過程，我扮演的角色是一個陪伴她說話、遊戲的對象，就算在數學上她沒有得到什麼，但至少這幾個月下來，又多與一個人接觸，增進了人際交往的過程。

99年教檢-教育原理與制度考題分析

C1.小華遵守社會規範，認定規範中的規定是不能變更的。依柯柏格(L. Kohlberg)的看法，他的道德發展屬於哪一個階段？

(A)相對功利取向 (B)尋求認可取向 (C)遵守法規取向 (D)普遍倫理取向

(A) 柯爾柏格(Kohlberg)的理論將道德發展分成三期六階段：前習俗道德期、習俗道德期、後習俗道德期。是指孩子為什麼要做好事、不犯規的原因是為了避免處罰，道德發展再進步一點也不過是進入了相對功利取向，做好事、不犯錯的原因是為了獲得獎賞。

(B)尋求認可取向，做任何事較幼稚無主觀意識較會向周遭人尋求認同或認可後而鞏固己身所做所為的事來尋求支持與認可，己身並無道德與不道德的約束觀念。

(D)普遍倫理取向，此階段期間之人道德觀念的發展已趨向非常普遍的倫理道德觀念皆已知，內心靈裡的良知已成為個人在社會上從事正規人事物普遍倫理的原則，已無須再尋求周圍人的認可與認同，差不多都是已婚家庭之人居多或是有接觸宗教信仰，內心靈裡的道德觀念已成熟。

A2.小強看了電視上的暴力行為，便學起來對同學暴力相向。這種現象可以用下列哪一種學習理論來解釋？

(A)  社會學習論 (B)人本學習論 (C)試誤學習論 (D)認知學習論

(A)班都拉的社會學習論：「楷模」的學習,「教育常是在潛移默化中進行」,而老師常常是學生心目中當然的「楷模」這個「楷模」又常常比老師「刻意」塑造出的「楷模」更具影響力。

(B)人本主義心理學所重視的是人，是人對他自己的看法。人對自己的看法，將因其有意義的生活經驗改變，並不受所謂本能性的衝動所左右;將隨其個人意願而有所選擇，並不為外在刺激所控制。

(C)試誤學習論：試誤指在學習過程中，最初總是要經歷一些錯誤的嘗試動作，以後隨著動作的不斷反覆，錯誤的動作逐漸減少，成功動作逐漸增多，最後完全獲得成功。

(D)認知學習論：

教學過程中重視學生的主動性。

強調先備知識對學習新知的重要性。

強調認知結構對吸收知識的重要，且認知結構不斷改變。認知結構是長期記憶的內在結構。

C3.在有目的之情境中，別人對自己所期望者，常常在自己以後的行為結果中應驗。這是下列何種心理現象？

(A)月暈效應(halo effect) (B)霍桑效應(Hawthron effect)

(C)畢馬龍效應(Pygmalion effect) (D)約翰亨利效應(John Henry effect)

(A)月暈效應：人們在判斷別人時常有一種傾向，就是把人概分為「好的」或「不好的」兩部分。當一個人留給人的印象是「好的」時，人們就會把他的言行舉止用「好的」角度去解釋，反之，如果一個人被歸於「不好的」的印象時，那麼，一切不好的看法都會加在他的身上。

(B)霍桑效應(Hawthorne Effect)或稱霍索恩效應是管理學中的一個名詞，它是指由於受到額外的關註而引起努力或績效上升的情況。

(C)畢馬龍效應：這個理論的主要論述重點是當老師認定某些學生為「資優生」，即使他們其實並非真正的資優，但只要經過老師的提點和鼓勵，最後自然而然會成為「資優生」。

(D)約翰亨利效應：在教育實驗中經常遇到這樣的現象：控制組的師生與實驗組的師生相“競賽”，以至出現控制組的水平高於其通常水平的不正常現象。這種理解在教育實驗中稱爲約翰·亨利效應。它是由海尼奇（Robert Heinch）於1970年在研究電視授課與課堂授課對比時命名並進行研究的。

D4.對於智力的定義，下列何者屬於操作性定義？

(A)適應的能力 (B)學習的能力

(C)抽象思考的能力 (D)智力測驗測得的分數

1.概念性定義(conceptual definittion)
依照慨念上或假設上的標準來界定研究變項或重要名詞意義，
以文字界定文字，用一個慨念界定另一概念，並非根據可觀察或可操弄的特
徵來界定概念。字典上界定名詞都是概念性定義。
舉例：「寂寞」界定為「孤獨的感覺」，將「焦慮」界定為「憂慮或緊張的情感狀態」。
2.操作性定義〈operational definition〉
研究者提出研究假設後，須對研究變項或名詞提出一種可以測量、量化、具體、可重複試驗的基本說明與解釋，亦即將抽象的概念具體化。
舉例來說，數學能力定義為月考的數學成績，智力定義為「比西量表測得分數」。

C5.張老師關心每個學生每天是否吃飽、穿暖，也重視教室的設施安全和環境整潔，更鼓勵學生彼此關心，常常強調我們每個人都是這一班的重要成員等。張老師的班級 經營策略符合下列哪一個理論？

(A)  心理動力論 (B)訊息處理論 (C)需求層次論 (D)意義學習論

(A)心理動力論源起於佛洛伊德的精神分析
佛洛伊德認為人的心中有三個我；
本我：本我包含了基本生存的慾望，像食慾、性慾等本我運作依照快樂原則。
自我：自我是人從成長的過程中，意識到不是所有的衝動都可以立即得到滿足，而學習到現實法則。
超我：超我也就是道德、良心，是內化的社會價值。
而人的內心能量會在三個我中流動，當能量失衡時，個人的行為會失常。

(B)訊息處理論：從電腦擬人化觀點說明「認知」是接收訊息及運用訊息。認知歷程包括「輸入」、「輸出」、「轉換」、「儲存」、「檢索」及「運用」等連續的歷程。

(C)需求層次論：在人本主義裡，馬斯洛（Maslow）提出了需求層次論，理論的重點在指，人類的行為皆由需求引起，需求又有高低層次之分。

需求層次論由低而高層次排列

第一層：生理需求－如飢．渴及性

第二層：安全需求－如安全感．穩定

第三層：愛與隸屬需求－如親子．異性之愛．團體份子的接受與讚許

第四層：尊重．自尊需求－如自尊心．榮譽感與權勢

第五層：求知需求－認知．求取知識的需求

第六層：審美需求－欣賞並追求美的事物需求

第七層：自我實現的需求－如成就感．為人類需求發展最高層次

(D) 意義學習論：代表人物 : 美國 奧蘇貝爾Ausubel。有意義學習，只要產生於在學生的先備知識基礎上，教他學習新的知識；亦即只有配合學生能力與經驗教學，學生們才會產生有意義的學習。

A6.班度拉(A. Bandura)在解釋道德行為如何建立時，主張在哪一個階段應特別強調操作制約中的增強作用？

(A)  賞罰控制 (B)歸因情境 (C)抗拒誘惑 (D)觀察學習

(B)溫納（Bernard Welner）的歸因論（attribution theory, 1970） 溫納提出以驗證三個假設為目的三向度歸因論。
1.個人對自己在某種情境下，所表現的行為存有自求了解的動機。
2.解釋自己行為後果時，個人所做的歸因是複雜而多向度的。

B7.對古典制約(classical conditioning)的敘述，下列何者為真？

(A)古典制約只能產生二級反應

(B)古典制約被稱為反應性反應

(C)在制約學習中，非制約刺激(UCS)與制約刺激(CS)指的是同一個刺激

(D)在制約學習中，非制約反應(UCR)與制約反應(CR)的生理現象截然不同

(A)削弱、類化、高層次制約學習

(B)古典制約（巴甫洛夫制約、反應制約、alpha制約）

(C)非同一刺激

(D)相同

C8.陳老師在教英文時，常使用與英文發音相似的中文來協助學生記憶，例如以「二老恩賜」來記憶allowance(零用錢)。陳老師使用的是下列哪一種記憶技巧？

(A)  字鈎法 (B)心像法 (C)關鍵字法 (D)主觀組織法

(A)字鈎法(peg-word method)：

為適用於序列學習的ㄧ種方法。當學習者先有一套熟記的『記憶字鈎』(hook)，和先前記憶中的系列記憶材料相連結，按順序將所要記憶的材料掛在字鈎上。這是種聯結記憶法，學習者可以運用熟悉的名詞或圖表建立順序，在日常生活中使用。

例如：學習者熟記的字鈎為1.沖天炮 2.蛇 3.山 4.旗子 所要記憶的東西為蜜蜂、紙、坦克車、蝴蝶、成為

1.蜜蜂：蜜蜂成為了沖天炮

2.紙：蛇把紙吞了

3.坦克車：坦克車在山上打鬥

4.旗子：蝴蝶當旗子的標誌 

(B)心像法：心像是一種心理能力，使我們可在心裡想像一幅景物、圖畫或實體的能力，常稱為『腦裡的圖畫』，但它與實際的圖畫或景物仍有明顯的差距。因為心像是指我們在接受訊息時已經處理過而儲存在腦中的圖畫 (鄭昭明1993) 。

平常，我們使用心像聯想法時會將抽象的事物與自己最熟悉的事情相連結，如：悲傷，便想像自己難過的事情- 親人死去，失去心愛的東西。除此之外，我們也可以運用誇張一點及將兩件沒相關的物品結合在一起來聯想。

如：蚯蚓、電話、麵條，我們可以在腦中想像而浮現出一隻隻蚯蚓從電話聽筒的ㄧ頭鑽進去，卻從講話筒跑出一條條的麵條出來。

(C)關鍵字法：是利用心像聯想的方式來幫助記憶。Atkinson等人(1975)用以學習第二語言字彙的學習法，分為兩階段。第一階段是將音相似的部份相連結，之後第二階段是將要學的字和心像連結，則可以加強此外語單字的記憶。例如：

Fat………(肥  的)…胖

Stove……(煮豆腐)…爐子

Wood…….(屋  的)…木頭

(D)主觀組織法：只面對彼此不相關的事物時，個人能主觀的加以組織。例如：我要記熟一連串無關的單字時，可以運用主觀經驗把它們串成一個故事，以幫助記憶。

D9.根據教育心理學研究，關於自我概念與自尊的描述，下列何者比較適當？

(A)自尊在青少年階段沒有性別差異 (有性別差異)

(B)自我概念與自尊會隨年齡增加而逐漸上升 (不見得會隨年齡增加而上升)

(C)自我概念是指對自我的評價而產生的情感反應 (就是一個人對自己的看法，包含我們對自己的行為、能力或價值觀所持有的感覺、態度及評價。)

(D)同樣能力的學生在普通班比在資優班有更高的能力自尊

C10.下列敘述何者非建構主義的學習方式？

(A)兒童與同儕一起討論影響鐘擺速度的原因

(B)學生經由實驗發現圓柱體滾動速度的基本元素

(C)學生觀看教學錄影帶來了解重力加速度的原理

(D)老師先示範可以提問的問題種類，而後由學生自己來提問題

所謂建構式教學不在於它只是講述、討論、實驗、探究、參觀哪一種形式的教學，更在於教學者謹記一種對學習的「認識」，而依據此種「認識」來安排各種教學活動及作業。

美勞作業

摺氣球

刮畫

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國小社會課本(康軒)-版本分析